中學教育專業認證標準

（第二級）

《中學教育專業認證標準（第二級）》是國家對中學教育專業教學質量的合格要求，主要依據國家教育法規和中學教師專業標準、教師教育課程標準制定。

本標準適用于普通高等學校培養中學教師的本科師范類專業。

一、培養目標

1.1 [目標定位] 培養目標應貫徹黨的教育方針，面向國家、地區基礎教育改革發展和教師隊伍建設重大戰略需求，落實國家教師教育相關政策要求，符合學校辦學定位。

1.2 [目標內涵] 培養目標內容明確清晰，反映師范生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期，體現專業特色，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

1.3 [目標評價] 定期對培養目標的合理性進行評價，并能夠根據評價結果對培養目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。

二、畢業要求

專業應根據中學教師專業標準，制定明確、公開的畢業要求。畢業要求能夠支撐培養目標，并在師范生培養全過程中分解落實。專業應通過評價證明畢業要求的達成。專業制定的畢業要求應涵蓋以下內容：

n 踐行師德

2.1 [師德規范] 踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守中小學教師職業道德規范，具有依法執教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

2.2 [教育情懷] 具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

n 學會教學

2.3 [學科素養] 掌握所教學科的基本知識、基本原理和基本技能，理解學科知識體系基本思想和方法。了解所教學科與其他學科的聯系，了解所教學科與社會實踐的聯系，對學習科學相關知識有一定的了解。

2.4 [教學能力] 在教育實踐中，能夠依據所教學科課程標準，針對中學生身心發展和學科認知特點，運用學科教學知識和信息技術，進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。

n 學會育人

2.5 [班級指導] 樹立德育為先理念，了解中學德育原理與方法。掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法。能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導，獲得積極體驗。

2.6 [綜合育人] 了解中學生身心發展和養成教育規律。理解學科育人價值，能夠有機結合學科教學進行育人活動。了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法，參與組織主題教育和社團活動，對學生進行教育和引導。

n 學會發展

2.7 [學會反思] 具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。

2.8 [溝通合作] 理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學習體驗。

三、課程與教學

3.1 [課程設置] 課程設置應符合中學教師專業標準和教師教育課程標準要求，能夠支撐畢業要求達成。

3.2 [課程結構] 課程結構體現通識教育、學科專業教育與教師教育有機結合；理論課程與實踐課程、必修課與選修課設置合理。各類課程學分比例恰當，通識教育課程中的人文社會與科學素養課程學分不低于總學分的10%，學科專業課程學分不低于總學分的50%，教師教育課程達到教師教育課程標準規定的學分要求。

3.3 [課程內容] 課程內容注重基礎性、科學性、實踐性，把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中。選用優秀教材，吸收學科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果、優秀中學教育教學案例，并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容。

3.4 [課程實施] 重視課堂教學在培養過程中的基礎作用。依據畢業要求制定課程目標和教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現。能夠恰當運用案例教學、探究教學、現場教學等方式，合理應用信息技術，提高師范生學習效果。課堂教學、課外指導和課外學習的時間分配合理，技能訓練課程實行小班教學，養成師范生自主學習能力和“三字一話”等從教基本功。

3.5 [課程評價] 定期評價課程體系的合理性和課程目標的達成度，并能夠根據評價結果進行修訂。評價與修訂過程應有利益相關方參與。

四、合作與實踐

4.1 [協同育人] 與地方教育行政部門和中學建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制，基本形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。

4.2 [基地建設] 教育實踐基地相對穩定，能夠提供合適的教育實踐環境和實習指導，滿足師范生教育實踐需求。每20個實習生不少于1個教育實踐基地^[4]。

4.3 [實踐教學] 實踐教學體系完整，專業實踐和教育實踐有機結合。教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環節有機銜接。教育實踐時間累計不少于一學期^[2]。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數。

4.4 [導師隊伍] 實行高校教師與優秀中學教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度。有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施。“雙導師”數量充足，相對穩定，責權明確，有效履職。

4.5 [管理評價] 教育實踐管理較為規范，能夠對重點環節實施質量監控。實行教育實踐評價與改進制度。依據相關標準，對教育實踐表現進行有效評價。

五、師資隊伍

5.1 [數量結構] 專任教師數量結構能夠適應本專業教學和發展的需要，生師比不高于18:1^[5]，碩士、博士學位教師占比一般不低于60%^[9]，高級職稱教師比例不低于學校平均水平^[8]，且為師范生上課。配足建強教師教育課程教師，其中學科課程與教學論教師原則上不少于2人^[7]。基礎教育一線兼職教師素質良好、隊伍穩定，占教師教育課程教師比例不低于20%^[10] 。

5.2 [素質能力] 遵守高校教師職業道德規范，為人師表，言傳身教；以生為本、以學定教，具有較強的課堂教學、信息技術應用和學習指導等教育教學能力；勤于思考，嚴謹治學，具有一定的學術水平和研究能力。具有職前養成和職后發展一體化指導能力，能夠有效指導師范生發展與職業規劃。師范生對本專業專任教師、兼職教師師德和教學具有較高的滿意度。

5.3 [實踐經歷] 教師教育課程教師熟悉中學教師專業標準、教師教育課程標準和中學教育教學工作，至少有一年中學教育服務經歷^[18]，其中學科課程與教學論教師具有指導、分析、解決中學教育教學實際問題的能力，并有一定的基礎教育研究成果。

5.4 [持續發展] 制定并實施教師隊伍建設規劃。建立教師培訓和實踐研修制度。建立專業教研組織，定期開展教研活動。建立教師分類評價制度，合理制定學科課程與教學論等教師教育實踐類課程教師評價標準，評價結果與績效分配、職稱評聘掛鉤。探索高校和中學“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發展機制。

六、支持條件

6.1 [經費保障] 專業建設經費滿足師范生培養需求，教學日常運行支出占生均撥款總額與學費收入之和的比例不低于13%^[11][12][13]，生均教學日常運行支出不低于學校平均水平，生均教育實踐經費支出不低于學校平均水平^[14]。教學設施設備和圖書資料等更新經費有標準和預決算。

6.2 [設施保障] 教育教學設施滿足師范生培養要求。建有中學教育專業教師職業技能實訓平臺，滿足“三字一話”、微格教學、實驗教學等實踐教學需要。信息化教育設施能夠適應師范生信息素養培養要求。建有教育教學設施管理、維護、更新和共享機制，方便師范生使用。

6.3 [資源保障] 專業教學資源滿足師范生培養需要，數字化教學資源較為豐富，使用率較高。生均教育類紙質圖書不少于30冊^[15]。建有中學教材資源庫和優秀中學教育教學案例庫，其中現行中學課程標準和教材每6名實習生不少于1套。

七、質量保障

7.1 [保障體系] 建立教學質量保障體系，各主要教學環節有明確的質量要求。質量保障目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，能夠有效支持畢業要求達成。

7.2 [內部監控] 建立教學過程質量常態化監控機制，定期對各主要教學環節質量實施監控與評價，保障畢業要求達成。

7.3 [外部評價] 建立畢業生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制，對培養目標的達成度進行定期評價。

7.4 [持續改進] 定期對校內外的評價結果進行綜合分析，能夠有效使用分析結果，推動師范生培養質量持續改進和提高。

八、學生發展

8.1 [生源質量] 建立有效的制度措施，能夠吸引志愿從教、素質良好的生源。

8.2 [學生需求] 了解師范生發展訴求，加強學情分析，設計兼顧共性要求與個性需求的培養方案與教學管理制度，為師范生發展提供空間。

8.3 [成長指導] 建立師范生指導與服務體系，加強思想政治教育，能夠適時為師范生提供生活指導、學習指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康指導等，滿足師范生成長需求。

8.4 [學業監測] 建立形成性評價機制，監測師范生的學習進展情況，保證師范生在畢業時達到畢業要求。

8.5 [就業質量] 畢業生的初次就業率不低于本地區高校畢業生就業率的平均水平，獲得教師資格證書的比例不低于75%^[16]，且主要從事教育工作^[17]。

8.6 [社會聲譽] 畢業生社會聲譽較好，用人單位滿意度較高。